Представлен опыт Института физики имени Л.В. Киренского СО РАН по организации системы работы со школьниками. Проанализирована многолетняя практика вовлечения учащихся в научно-техническое творчество через комплекс взаимодополняющих форматов: проведение научно-популярных лекций, экскурсий в лаборатории, научных квестов и мастер-классов, экспертизу проектов на конкурсах, организацию школьных секций в рамках конференций молодых ученых. В работе систематизированы ключевые проблемы такого взаимодействия, лежащие в трех плоскостях: мотивация школьников (стереотипный образ науки, конкуренция с цифровой средой), ограничения со стороны школ (формализация проектной деятельности, нехватка ресурсов) и организационные барьеры (эпизодичность мероприятий, разрыв траекторий). Несмотря на широкий спектр мероприятий, их воздействие остается эпизодическим из-за низкой мотивации школьников, воспринимающих науку как непрактичную сферу, и системной перегруженности школ. В заключении обосновывается необходимость перехода от разовых акций к построению устойчивой экосистемы, интегрирующей ресурсы академических институтов, вузов, школ и технопарков для создания непрерывного социального лифта «школа – вуз – наука». Интеграция с сетью технопарков позволит обеспечить преемственность образовательных траекторий и превратить разовый интерес школьника в осознанный профессиональный выбор в пользу науки и технологий.
The experience of the Kirensky Institute of Physics, Federal Research Center KSC SB RAS, in organizing a system for working with school students is presented. Longstanding practices of engaging students in scientific and technical creativity through a set of complementary formats are analyzed, including popular science lectures, laboratory tours, scientific quests and workshops, project evaluation at competitions, and the organization of school sessions within young scientist conferences. The work systematizes the key challenges of such interaction across three dimensions: student motivation (stereotypical perceptions of science, competition from the digital environment), school-side constraints (formalization of project-based activities, lack of resources), and organizational barriers (sporadic nature of events, discontinuity of trajectories). Despite a wide range of activities, their impact remains episodic due to low student motivation – who often view science as an impractical field – and the systemic overburdening of schools. The conclusion argues for a necessary transition from one-off events to the construction of a sustainable ecosystem that integrates the resources of academic institutes, universities, schools, and technoparks to create a continuous "school – university – science" social elevator. Integration with the technopark network will ensure the continuity of educational trajectories and transform a student's fleeting interest into a conscious professional choice in favor of science and technology.
