Библиографическое описание:Пространство педагогического мышления: концептуальное видение : доклад, тезисы доклада / В. С. Ефимов, А. В. Лаптева. - [Б. м. : б. и.], 2026. - Текст : непосредственный // Практики развития: новые условия и способы развития мышления : материалы XXXI Всероссийской научно-практической конференции. - Красноярск, 2026. - С. 18-34. - ISBN 9785997901523.
Аннотация:Задача данной концептуальной статьи - представить пространство профессионального педагогического мышления как систему различных по направленности модусов; определить специфику данных модусов мышления. Представлен краткий обзор современных концепций педагогического мышления: оно понимается как многоуровневое образование, включающее: 1) интенциональные структуры (ценности и цели образовательной деятельности); 2) мыслительные модели (компонентов образовательного процесса и учебных ситуаций); 3) конструирование проектов и планов педагогических интервенций; 4) рефлексивные структуры, надстроенные над единицами практики разных масштабов (от педагогических подходов до отдельных учебных ситуаций, личного стиля преподавателя). Обсуждаются философско-антропологические и теоретические концепты, которые могут быть базой для «мышления о мышлении». Предложена концептуальная схема пространства профессионального педагогического мышления, которая претендует на его системное представление. Мышление педагога тесно включено в его практическую деятельность, которая включает замысливание и осуществление педагогических интервенций, при этом задействуются уже закрепленные в культуре представления инструменты, а при дефиците таковых включается познавательная и конструктивная работа, поиск оснований для новых действий, «выращивание» себя» в качестве профессионала. С учетом сказанного в концептуальной схеме различены модусы: понимающее, познающее, действующее, трансформирующее мышление. Каждый модус охарактеризован через предметность, способ и интенцию мышления. Предлагаемая разметка пространства педагогического мышления задает ориентиры: 1) для профессионального становления педагога - он должен освоить все модусы мышления; 2) для построения учебных планов подготовки педагогов в вузе или колледже; 3) для выстраивания коллективного субъекта педагогического мышления - системы позиций внутри коллектива, сети или сообщества. Также необходимо институциональное закрепление и поддержка всех модусов педагогического мышления через организацию лабораторий, конференций, исследовательских сетей; проблемные и учебные семинары, профессиональные клубы, площадки инновационных практик, наставничество и др. Обсуждается современный «запрос на мышление», который связан с развертыванием новых практик, работы с будущим, созданием когнитивных технологий и систем коллективного и гибридного интеллекта.
The task of this conceptual article is to present the space of professional pedagogical thinking as a system of modes of various directions; determine the specifics of these thinking modes. A brief overview of modern concepts of pedagogical thinking is presented: it is understood as a multi-level education, including: 1) intentional structures (values and goals of educational activities), 2) thought models (components of the educational process and educational situations), 3) design projects and plans of pedagogical interventions; 4) reflective structures built over units of practice of different scales (from pedagogical approaches to individual educational situations, personal style of the teacher). Philosophical-anthropological and theoretical concepts that may be the basis for "thinking about thinking" are discussed. A conceptual scheme of the space of professional pedagogical thinking is proposed, which claims to be its systemic representation. The teacher's thinking is closely included in his practical activity, which includes the design and implementation of pedagogical interventions, while the ideas and tools already enshrined in the culture are used, and if there is a shortage of them, cognitive and constructive work is included, the search for grounds for new actions, "growing" oneself" as a professional. Taking into account the above, the conceptual scheme distinguishes between modes: understanding, knowing, acting, transforming thinking. Each mode is characterized through objectivity, mode and intention of thinking. The proposed markup of the space of pedagogical thinking sets guidelines: 1) for the professional formation of a teacher - he must master all modes of thinking; 2) to build curricula for training teachers at a university or college; 3) to build a collective subject of pedagogical thinking - a system of positions within a team, network or community. It is also necessary to institutionalize and support all modes of pedagogical thinking through the organization of laboratories, conferences, research networks; problem and training seminars, professional clubs, platforms for innovative practices, mentoring, etc. The modern "thinking request" is discussed, which is associated with the deployment of new practices, work with the future, the creation of cognitive technologies and systems of collective and hybrid intelligence.
