Библиографическое описание:Возрастная эволюция самосознания в младшем школьном возрасте: структурная динамика от 7 до 10 лет : научное издание / Е. П. Стяжкина, М. В. Сафонова. - Текст : непосредственный // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (Вестник КГПУ). - 2026. - №2. - С. 169-186. - ISSN 1995-0861.
Аннотация:Проблема и цель. Современные стандарты образования, в частности федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, говорят о приоритете личностных результатов - формирование идентичности, самостоятельности и ответственности1. Однако на практике складывается противоречие между педагогической ориентацией на внешние критерии успешности (отметки, оценки, портфолио, одобряемое поведение) и психологической задачей становления внутренней автономии и рефлексии. На ребенка 7-10 лет давят две большие системы: с одной стороны, соответствие стандартизированным образцам в школе («хороший ученик»); с другой - семья и социум, которые транслируют ценности уникальности и самореализации. Что происходит с самосознанием ребенка в этом конфликте? В отечественной психологии накоплен богатый теоретический материал по изучению самосознания. Существующие исследования преимущественно уделяют внимание отдельным аспектам самосознания. Недостаточно раскрыты вопросы, связанные с изучением самосознания как целостной системы взаимосвязанных компонентов, прослеживанием структурных изменений от возраста к возрасту, описанием альтернативных сценариев развития [Кон, 1984; Столин, 1983]. Исходя из вышесказанного, мы ставим перед собой вопросы: как именно структурно изменяется самосознание ребенка от 7 до 10 лет? какие этапы, кризисы и латентные сценарии можно выделить? Ответ невозможен без структурно-динамического анализа самосознания младших школьников. Цель статьи - проследить динамику развития самосознания младших школьников для выявления возможных различий и закономерностей формирования компонентов самосознания в течение возрастного периода. Теоретико-методологическую основу исследования составили анализ и обобщение трудов отечественных исследователей, в которых раскрывается феномен самосознания (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.С. Мухина, А.Б. Орлов, С.Р. Пантилеев, Н.И. Сарджавеладзе, В.В. Столин, И.Н. Чеснокова). В качестве ведущей выбрана теория исторического и онтогенетического развития структурных звеньев самосознания В.С. Мухиной. Исследование проводилось в 2025 г. на базе общеобразовательных школ города Красноярска. В выборку вошли 284 респондента, из них 141 мальчик и 143 девочки. Возрастной состав выборки: 25 респондентов - в возрасте 7 лет (8,8 %); 86 респондентов - в возрасте 8 лет (30,3 %), 100 респондентов - в возрасте 9 лет (35,2 %) и 73 респондента - в возрасте 10 лет (25,7 %). Для диагностики структуры и динамики самосознания в младшем школьном возрасте были использованы тест «Кто я?» М. Куна и Т. Макпартленда в модификации Т.В. Румянцевой, методика диагностики самооценки Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, методика «Половозрастная идентификация» Н.Л. Белопольской, методика «Символические задания на выявление «Социального Я» Б. Лонга, Р. Зиллера, Р. Хендерсона. Статистическая обработка данных включала расчет первичных описательных статистик, корреляционный анализ по Ч. Спирмену. Расчет статистических показателей выполнен с привлечением компьютерной статистической программы SPSSStatistics 22.0. Результаты. В ходе исследования выявлено, что развитие самосознания от 7 до 10 лет представляет собой последовательную смену структурных этапов. Самосознание ребенка 7 лет характеризуется глобальной амбивалентностью: образуется позитивное ядро (деятельное Я, рефлексивное Я и перспективное Я), физическое Я и социальное Я связаны с завышенной самооценкой и эгоцентризмом, а сила Я базируется на целостном чувстве времени. Возраст 8 лет характеризуется кризисом дифференциации: возникает проблема между социализацией и индивидуализацией. В 9 лет образуются две антагонистические системы, внутренне не противоречащие друг другу (система внешней детерминации и система внутренней активности). Индивидуализация для ребенка 9 лет становится болезненным конфликтом. Здесь индивидуализация связана с эгоцентричностью и тенденцией к заниженной самооценке, она не встраивается ни в одну систему гармонично. В 10 лет формируется ядро: «Сила Я - Индивидуализация - Ценность Я», где сила черпается из уникальности и самоценности, а эгоцентричность приобретает характер нормативной сосредоточенности на себе, необходимой для построения идентичности. При этом оформляется антагонизм двух жизненных позиций - автономия и социальная ориентация. Из общей выборки выявлено два магистральных вектора. Первый - рост социально-перспективного комплекса; второй - угасание интегрально-силового комплекса. Центральным противоречием становится расщепление перспективного Я. Социально зависимое планирование с возрастом нарастает, тогда как внутренне-мотивированное целеполагание ослабевает. Анализ с точки зрения гендерных различий показал, что девочки на протяжении всего периода демонстрируют более высокий уровень индивидуализации. У мальчиков к 10 годам усиливается социальное Я. Заключение. Младший школьный возраст предстает как эпоха «великого перелома» в самосознании. Ребенок совершает колоссальную работу по переходу от целостного, но иллюзорного детского самоощущения к реалистичному, но фрагментарному самоописанию социального существа. Данные показывают не только результат этого перехода к 10 годам, но и его цену. Это знание позволяет не просто констатировать норму, а осмысленно поддерживать личность ребенка в этом необходимом, но болезненном процессе взросления.
Statement of the problem. Modern education standards, in particular the federal state educational standard of primary general education, speak about the priority of personal results - the formation of identity, independence and responsibility1. However, in practice, there is a contradiction between the pedagogical orientation towards external criteria of success (marks, grades, portfolio, approved behavior) and the psychological task of developing internal autonomy and reflection. On both sides, a child aged 7-10 is under pressure from two large systems: on the one hand, compliance with standardized school standards (‘good student’); on the other, family and society, which convey the values of uniqueness and self-realization. What happens to a child’s self-awareness in this conflict? Russian psychology has accumulated a wealth of theoretical material on the study of self-awareness. Existing research mainly focuses on certain aspects of self-awareness. Issues related to the study of self-awareness as an integral system of interrelated components, tracing structural changes from age to age, and describing alternative development scenarios have not been sufficiently disclosed [Kon, 1984; Stolin, 1983]. Based on the above, we ask ourselves a specific question: how exactly does a child’s self-awareness change structurally from 7 to 10 years of age, what stages, crises and latent scenarios can be identified? The answer to this question is impossible without a structural and dynamic analysis of the self-awareness of younger schoolchildren. The purpose of the study is to trace the dynamics of the development of self-awareness in younger schoolchildren in order to identify possible differences and patterns in the formation of components of self-awareness during this age period. The research methodology (materials and methods). The theoretical and methodological basis of the research is the analysis and synthesis of the works written by Russian researchers revealing the phenomenon of self-awareness (L.I. Bozhovich, I.S. Kon, V.S. Mukhina, A.B. Orlov, S.R. Pantileev, N.I. Sarjaveladze, V.V. Stolin, I.N. Chesnokova). V.S. Mukhina’s theory of historical and ontogenetic development of self-awareness structural links was chosen as the leading one. The study was conducted in secondary schools of Krasnoyarsk in 2025. The sample included 284 respondents, including 141 boys and 143 girls. The age composition of the sample was as follows: 25 respondents were 7 years old (8.8 %); 86 respondents were 8 years old (30.3 %), 100 respondents were 9 years old (35.2 %), and 73 respondents were 10 years old (25.7 %). To diagnose the structure and dynamics of self-awareness in primary school children, the following was used: ‘Who am I?’ test by M. Kuhn and T. McPartland modified by T.V. Rumyantseva, self-esteem diagnostic technique by T. Dembo-S.Ya. Rubinshtein modified by A.M. Prikhozhan, Age and Gender Identification technique by N.L. Belopolskaya, and Symbolic Tasks for Identifying the ‘Social Self’ technique by B. Long, R. Ziller, and R. Henderson. Statistical data processing included the calculation of primary descriptive statistics and correlation analysis according to C. Spearman. Research results. The study revealed that the development of self-awareness from 7 to 10 years of age is a sequential change of structural stages. The self-awareness of a 7-year-old child is characterized by global ambivalence: a positive core is formed (active Self, reflexive Self and perspective Self), however, the physical Self and social Self are associated with inflated self-esteem and egocentrism, and the power of the ‘I’ is based on a holistic sense of time. The age of 8 is characterized by a crisis of differentiation: there is a problem between socialization and individualization. At the age of 9, two antagonistic systems are formed that do not internally contradict each other (the system of internal determination and the system of internal activity). Individualization becomes a painful conflict for a 9-year-old child. Here, individualization is associated with egocentricity and a tendency to low self-esteem, it does not integrate harmoniously into any system. At the age of 10, the core is formed: ‘The power of the Self - Individualization - The Value of the Self’, where strength is derived from uniqueness and self-worth, and egocentricity acquires the character of normative self-focus, necessary for building identity. At the same time, the antagonism of two life positions is formed - autonomy and social orientation. Two backbone vectors were identified from the total sample. The first is the growth of a socially promising complex; the second is the decline of an integrated power complex. The central contradiction is splitting of the perspective Self. Socially dependent planning increases with age, while internally motivated goal setting weakens. An analysis in terms of gender differences has shown that girls throughout the period demonstrate a higher level of individualization. Boys have a stronger social ego by the age of 10. Conclusion. The younger school age appears as the era of the ‘great turning point’ in self-awareness. The child does a tremendous job of moving from a holistic but illusory childish sense of self to a realistic but fragmented self-description as a social being. The data shows not only the result of this transition by 10 years of age, but also its price. This knowledge allows us not just to establish the norm, but to meaningfully support a child’s personality in this necessary but painful process of growing up.
