Библиографическое описание:Психологическое благополучие школьников в образовательной среде: представления и особенности переживания : научное издание / М. В. Сафонова. - Текст : непосредственный // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. - 2025. - №8. - С. 675-680. - ISSN 2687-0177, DOI 10.33910/herzenpsyconf-2025-8-86.
Аннотация:<i>Проблема и цель.</i> В статье обсуждаются результаты изучения представлений школьников разных возрастных категорий о психологическом благополучии, особенности проживания разных аспектов благополучия, основные факторы, влияющие, по мнению школьников, на их благополучие в образовательной среде. Это поможет учесть мнение школьников при проектировании различных аспектов образовательной среды и сделать психологическое и педагогическое воздействие более результативным. <i>Теоретико-методологическую основу исследования</i> составили модели психологического благополучия (Ю. В. Бессонова, А. М. Прихожан, П. П. Фесенко, Т. В. Шевеленкова, Р. М. Шамионов, К. Рифф), подход к пониманию психологического благополучия И.В. Дубровиной, подходы к пониманию психологического здоровья В. А. Ананьева, И. В. Дубровиной. В исследовании приняли участие учащиеся школ г. Красноярска: 72 учащихся 4-х классов, 69 учащихся 7-х классов, 65 учащихся 10-х классов. Обработка данных проводилась с помощью контент-анализа и расчета первичных статистик. <i>Результаты.</i> В представлениях школьников всех возрастных групп о психологически благополучном человеке отмечается единство в описании витального («радость жизни», «энергичный») и экзистенциального аспектов («чувствует себя успешным», «стремится к лучшей жизни», «проявляет себя»). В описании социального компонента наблюдаются различия, обусловленные социальной ситуацией развития каждой возрастной группы. Подавляющее большинство респондентов (81%) отметили, что школьная среда оказывает влияние на психологическое благополучие, прежде всего это отношения с учителями и одноклассниками. Организация образовательного процесса рассматривается школьниками, с одной стороны, как возможность персонализации обучения и развития, а с другой - как система выстраивания отношений между субъектами школьной среды. Существуют возрастные различия в переживании отдельных компонентов психологического благополучия: для обучающихся 4-х и 7-х классов более важен витальный компонент, связанный с предметно-пространственной средой образовательного учреждения, для 10-классников - экзистенциальный, предполагающий возможность саморазвития. Социальный компонент (общение, отношения с учителями и одноклассниками, возможность участвовать в разных видах деятельности) в равной степени важен для всех возрастных групп. <i>Заключение.</i> В создании психологически комфортной образовательной среды важно учитывать психофизические особенности и представления о такой среде той социальной группы, для которой эта среда создаётся. Главным фактором психологического благополучия для школьников является благоприятный психологический климат в образовательном учреждении.
<i>Problem and objective.</i> This article presents the findings of a study on school students’ perceptions of psychological well-being across different age groups. It examines how students experience various aspects of well-being and identifies the main factors which they consider influential for their well-being within the educational environment. The results make it possible to take students’ views into account when designing the educational environment and to support students’ psychological and pedagogical needs more effectively. <i>The theoretical and methodological framework</i> included models of psychological well-being (Y. V. Bessonova, A. M. Prikhozhan, P. P. Fesenko, T. V. Shevelenkova, R. M. Shamionov, K. Ryff), I. V. Dubrovina’s approach to understanding psychological well-being, and approaches to psychological health by V. A. Ananyeva and I. V. Dubrovina. The study involved 206 students from schools in Krasnoyarsk: 72 fourth graders, 69 seventh graders, and 65 tenth graders. Data were analyzed using content analysis and descriptive statistics. <i>Results.</i> Results indicated that students across all age groups share perceptions of the vital aspects (‘joy of life’, ‘energetic’) and the existential aspects (‘feels successful’, ‘strives for a better life’, ‘manifests himself’) of a psychologically successful person. Differences were observed in the social component, reflecting the distinct social developmental contexts of each age group. The majority of respondents (81%) reported that the school environment influences their psychological well-being, primarily through relationships with teachers and classmates. The organization of the educational process was viewed both as an opportunity for personalized learning and development and as a system shaping interactions among members of the school community. Age differences emerged in the relative importance of well-being components: for fourth- and seventh-grade students, the vital component associated with the physical and spatial aspects of the school environment was most salient, whereas tenth graders emphasized the existential component, which supports self-development. The social component (communication, relationships with teachers and classmates, and opportunities to participate in activities) was considered equally important for all ages. <i>Conclusions.</i> Designing a psychologically supportive educational environment requires consideration of the psychophysical characteristics and expectations of the social group for whom it is intended. The primary factor of school students’ psychological well-being is a positive psychological climate within the educational institution.
