Библиографическое описание:Взаимосвязь специфики сопровождения образования старшеклассников с учебной мотивацией при специализированном обучении : научное издание / Н. Ф. Логинова, А. В. Лученков. - Текст : непосредственный // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. - 2025. - № 8. - С. 471-476. - ISSN 2687-0177, DOI 10.33910/herzenpsyconf-2025-8-60.
Аннотация:Проблема мотивации учебной деятельности является одной из наиболее значимых при решении задачи повышения качества образования. Учет возрастных задач юношеского возраста и организация специальной работы со старшеклассниками по постановке целей в будущем и планированию их достижения может выступить в качестве фактора, повышающего академическую мотивацию учащихся. В статье представлены результаты промежуточного исследования, участниками которого стали ученики специализированных физико-математических классов г. Красноярска и ученики физико-математической школы-интерната ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет». В исследовании приняли участие 191 человек. Для получения данных использовались методики: шкала академической мотивации школьников (Т. О. Гордеева, О. А. Сычев и др.) и шкала направленности мотивации при совершении ошибки (адаптация: Н. В. Подбуцкая, А. Е. Кныш). Статистическая обработка данных проводилась с помощью непараметрического U-критерия Манна - Уитни. Дизайн исследования состоял в сборе и анализе данных в результате трех срезов (начало 10 класса, начало и завершение 11 класса). Полученные на промежуточном этапе данные показывают, что в школе, работающей с индивидуальными образовательными программами школьников, где ключевой частью является работа с образами собственного будущего, целеполагание, планирование способов достижения, анализ текущей деятельности и внесение корректив, создаются условия для повышения академической мотивации и изменения отношения и поведения при совершении ошибки, когда ошибка рассматривается как неотъемлемая часть жизни и становится предметом собственного анализа. Зафиксированные в исследовании различия могут означать, что в специализированные школы-интернаты поступают школьники с особыми мотивационными характеристиками, что требует более тщательной проверки и продолжения исследования. Полученные данные свидетельствуют о положительном влиянии педагогического сопровождения реализации школьниками индивидуальных образовательных программ на развитие познавательных, мотивационных качеств учащихся и формирование продуктивного отношения к ошибкам. Обосновывается необходимость дальнейшего изучения особенностей школьников, выбирающих обучение в школах-интернатах.
Academic motivation is one of the top priorities in efforts to improve educational quality. Considering the developmental goals of adolescence, the organization of specialized work with high school students - focusing on setting future goals and planning for their achievement - can serve as a factor in enhancing academic motivation. This article presents the interim results of a study involving students from specialized physics and mathematics classes in Krasnoyarsk and students from the physics and mathematics boarding school at Siberian Federal University (N=191). Data were collected using the Schoolchildren’s Academic Motivation Scale (T. O. Gordeeva, O. A. Sychev, et al.) and the Motivation Focus Scale in Making Mistakes (adapted by N V. Podbutskaya and A. E. Knysh). Statistical data processing was conducted using the nonparametric Mann-Whitney U test. The study design involved data collection and analysis through three waves (the beginning of 10th grade, the beginning, and the end of 11th grade). The data obtained at the intermediate stage indicate that in a school implementing individualized educational programs, where a key component is working with images of one’s own future, goal setting, planning methods to achieve goals, analyzing current activities, and making adjustments, conditions are created to enhance academic motivation and change attitudes and behavior toward making mistakes. In this context, mistakes are viewed as an integral part of life and become a subject of self-analysis. The differences identified in the study may indicate that students admitted to specialized boarding schools possess unique motivational characteristics, necessitating more thorough verification and serving as a basis for further research. The findings demonstrate that pedagogical support for students’ individualized educational programs has a positive impact on the development of their cognitive and motivational skills and fosters a productive attitude toward mistakes. The results underscore the need for further study of the characteristics of students who choose to study at specialized boarding schools.
