Библиографическое описание:УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ КАК ИНСТРУМЕНТ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ : научное издание / В. Н. Лутошкина, В. В. Коренева. - Текст : непосредственный // Современные наукоемкие технологии. - 2025. - №12. - С. 289-297. - ISSN 1812-7320, DOI 10.17513/snt.40633.
Аннотация:В статье рассматривается проблема становления субъектной позиции обучающегося - будущего профессионала в контексте проектной деятельности. Несмотря на актуальность вопроса, становление субъектной позиции обучающегося в вузе сегодня неоднозначно, что порождает проблему. Авторы статьи рассматривают понятие «субъектная позиция» и «субъектность», а также модели становления субъектной позиции в ходе проектной деятельности. Цель исследования - показать, как должен строиться учебный проект, чтобы он мог обеспечивать становление субъектной позиции обучающегося в ходе проектной деятельности. Для решения поставленной цели были использованы теоретические (анализ литературы по теме, постановка проблемы, выдвижение гипотезы) и эмпирические методы исследования (анонимный опрос обучающихся - будущих педагогов-психологов в Google Формах, контент-анализ). В статье представлены две модели проектирования: модель «условного» проектирования, применяемая в аудиторной работе и имеющая определенные ограничения, а также модель «реального» проектирования, включающая весь спектр проектных действий, обеспечивающая возможность погружения обучающихся вуза в решение реальных психолого-педагогических ситуаций в ходе практических занятий. Авторы отмечают, что применение модели «условного» проектирования в образовательном процессе вуза в тесной взаимосвязи с моделью «реального» проектирования создает оптимальные условия для развития субъектности обучающихся, поскольку сочетает возможности освоения базовых принципов и методов профессиональной деятельности с погружением в реальные практические ситуации. Авторы подчеркивают, что формирование субъектности студентов - это ресурс, который востребован не только в будущей профессиональной деятельности, но и на протяжении всей жизни.
This article examines the development of a student’s subjective position-a future professional-in the context of project-based activities. Despite the relevance of this issue, the development of a student’s subjective position at a university today is ambiguous, which creates a problem. The authors examine the concepts of “subjective position” and “subjectivity,” as well as two models of subjective position development during project-based activities. The aim of the study was to demonstrate how an educational project should be structured to foster students’ self-awareness during project-based activities. To achieve this goal, theoretical research methods were used-literature analysis on the topic, problem statement, and hypothesis development-as well as empirical methods-an anonymous student survey via Google Form and content analysis. The article presents two design models: a “conditional” design model, used in classroom work and having certain limitations, and a “real” design model, which includes the entire spectrum of design activities, providing the opportunity for university students to immerse themselves in solving real psychological and pedagogical situations during practical classes. The authors note that the application of the “conventional” design model in the university educational process, closely linked to the “real” design model, creates optimal conditions for developing students’ agency, as it combines opportunities to master the basic principles and methods of professional activity with immersion in real-world situations. The authors emphasize that developing students’ agency is a resource that is in demand not only in their future professional activities but throughout their lives.
