Библиографическое описание:Стрессоустойчивость студентов педагогического вуза: особенности, факторы, возможности развития : научное издание / К. А. Семенова, М. В. Сафонова. - Текст : непосредственный // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (Вестник КГПУ). - 2025. - №3. - С. 110-123. - ISSN 1995-0861.
Аннотация:Проблема и цель. Интерес к исследованиям в области стрессоустойчивости связан с особенностями перехода к информационному обществу, ускорением научно-технического прогресса, повышением конкуренции и требований к профессиональной деятельности. Особенное значение развитие стрессоустойчивости приобретает в профессиях, связанных с экстремальными и эмоционально напряженными условиями, в том числе педагогической профессии. В статье рассматриваются особенности развития стрессоустойчивости студентов педагогического вуза, обсуждаются факторы, влияющие на стрессоустойчивость будущих педагогов. Теоретико-методологическую основу исследования составили анализ и обобщение научных отечественных и зарубежных исследований стрессоустойчивости такими авторами, как Д. Амирхан, Д. Гринберг, У. Кэннон, Р. Лазарус, Л. Мерфи, Г. Селье, С. Фолькман и др. Структура стрессоустойчивости рассматривается на основе обобщения подходов Н.И. Бережной, Ю.Н. Гурьянова, А.Л. Рудакова, М.Ф. Секача, Р.М. Шагиева. В исследовании приняли участие 68 студенток первого курса КГПУ им. В.П. Астафьева. В качестве конкретных психодиагностических методов применялись: анкета для оценки нервно-психической устойчивости (НПУ): «Прогноз 2» (В.Ю. Рыбников); опросник психологической устойчивости к стрессу (ОПУС); опросник «Мотивация успеха и боязнь неудач» (МУН) А.А. Реана; опросник «Индикатор копинг-стратегий» (Coping Strategy Indicator, CSI) Д. Амирхана; опросник волевого самоконтроля (ВСК) (А.Г. Зверьков и Е.В. Эйдман); опросник когнитивной флексибильности (Cognitive Flexibility Inventory, CFI). Статистическая обработка данных производилась при помощи расчета первичных описательных статистик, корреляционного анализа по Пирсону, факторного анализа. Расчет статистических показателей выполнен с привлечением компьютерной статистической программы SPSSStatistics 22.0. Результаты. Исследование показало наличие положительных и отрицательных связей различной степени выраженности между компонентами стрессоустойчивости у студентов педагогического вуза. Выделены ключевые факторы, влияющие на формирование нервно-психической устойчивости, такие как: частота столкновения с конфликтогенными ситуациями, высокая самооценка, способность адекватно реагировать на внешние физические факторы, выбор копинг-стратегий, уровень волевой саморегуляции и когнитивной флексибильности. Особое внимание уделено роли мотивации достижения успеха, которая способствует активизации студентов в стрессовых ситуациях и влияет на выбор стратегий преодоления стресса. Установленные корреляции подтверждают значимость всех указанных компонентов для формирования общей стрессоустойчивости студентов. Проведенное исследование подтверждает важность комплексного подхода к развитию стрессоустойчивости среди студентов педагогических вузов, включающего развитие волевых качеств, навыков самоуправления и адекватных механизмов адаптации к различным стрессовым воздействиям. Заключение. Выявленные взаимосвязи между компонентами стрессоустойчивости и нервно-психической устойчивостью, мотивационной направленностью, доминирующими копинг-стратегиями, волевыми качествами личности студентов создают основу для разработки и реализации программы группового психологического консультирования, направленного на повышение уровня стрессоустойчивости будущих педагогов.
Statement of the problem. Interest in research in the field of stress tolerance is associated with the features of transition to the information society, acceleration of scientific and technological progress, increased competition and professional requirements. The development of stress tolerance is of particular importance in professions associated with extreme and emotionally stressful conditions, including the teaching profession. The article examines the features of stress tolerance development in students of a pedagogical university, discusses the factors influencing the stress tolerance of future teachers. The theoretical and methodological foundation of the study was the analysis and generalization of scientific Russian and international studies of stress resistance by such authors as D. Amirkhan, D. Grinberg, W. Cannon, R. Lazarus, L. Murphy, G. Selye, S. Volkman, and others. The structure of stress resistance is considered on the basis of generalization of approaches by N.I. Berezhnaya, Yu.N. Guryanov, A.L. Rudakov, M.F. Sekacha, R.M. Shagiev. Overall, 68 first-year female students of the KSPU named after V.P. Astafyev participated in the study. The following specific psychodiagnostic methods were used: questionnaire for assessment of neuropsychiatric stability (NPS) Forecast 2 (V.Y. Rybnikov); questionnaire of psychological resistance to stress (OPUS); “Motivation for success and fear of failure” (MOON) by A.A. Rean; questionnaire “Indicator of coping strategies” (CSI) by D. Amirkhan; questionnaire of volitional self-control (VSK) (A.G. Zverkov and E.V. Eidman); Cognitive Flexibility Inventory (CFI) questionnaire. Statistical data processing was performed using the calculation of primary descriptive statistics, Pearson correlation analysis, and factor analysis. The statistical indicators were calculated using the SPSSStatistics 22.0 computer statistical program. Research results. The study showed the presence of positive and negative relationships of varying degrees of severity between the components of stress tolerance in students of a pedagogical university. The key factors influencing the formation of neuropsychiatric stability are highlighted, such as the frequency of encounters with conflict situations, high self-esteem, the ability to adequately respond to external physical factors, the choice of coping strategies, the level of volitional self-regulation and cognitive flexibility. Special attention is paid to the role of motivation for success, which helps students to activate in stressful situations and influences the choice of stress management strategies. The established correlations confirm the importance of all these components for the formation of students’ overall stress tolerance. The conducted research confirms the importance of an integrated approach to the development of stress tolerance among students of pedagogical universities, including the development of strongwilled qualities, self-management skills, and adequate adaptation mechanisms to various stressful influences. Conclusion. The revealed interrelations between the components of stress tolerance and neuropsychiatric stability, motivational orientation, dominant coping strategies, and strong-willed personality traits of students create the basis for the development and implementation of a group psychological counseling program aimed at increasing the level of stress tolerance in future teachers.
