Библиографическое описание:Социально-психологические аспекты подготовки практических психологов образования в вузе : научное издание / Н. В. Лукьянченко. - Текст : непосредственный // Профессиональное образование в современном мире. - 2023. - Т. 13, № 3. - С. 528-536. - ISSN 2224-1841. - ISSN 2712-7923, DOI 10.20913/2618-7515-2023-3-14.
Аннотация:Введение. Особенности профессиональной деятельности практических психологов образования предъявляют высокие требования к системной аналитичности, гностической гибкости, гомеостатической контекстуальности позиции специалиста. Постановка задачи. Целесообразность средств стимулирования у будущих специалистов активности по формированию профессионально важных качеств предполагает опору на понимание как сущности желаемых для профессионала характеристик, так и представлений о них обучающихся. Поскольку системообразующее качество профессионального позиционирования и взаимодействия определяется в терминах профессиональной культуры, было проведено опросное исследование представлений о профессиональной культуре студентов, получающих специальность психолога образования. Методика и методология исследования. Студенты Красноярского педагогического университета им. В.П. Астафьева (N = 151) в качестве респондентов исследования отвечали на вопросы, выявляющие содержание субъективного понимания сущности профессиональной культуры и уровней ее развития, факторов формирования профессиональной культуры в образовательном процессе, а также субъективную оценку собственного уровня развития профессиональной культуры и общего уровня однокурсников. Для обработки полученных данных использовались качественный анализ и описательная статистика. Результаты. Анализ данных опроса показал, что представления студентов о профессиональной культуре имеют продуктивные аспекты, такие как направленность на самореализацию и помощь в определении ресурсности клиентов, ценность профессиональной и личностной рефлексии, и дефицитарные, главными из которых являются отсутствие системного видения профессиональной ситуации, недостаточное понимание значимости взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса. Выводы. Представления студентов проанализированы в соотнесении с комплексом ключевых составляющих профессиональной культуры, включающим: ориентированность на ресурсные аспекты личности и ситуации; системное видение профессиональной ситуации; владение средствами экологичного воздействия; личностно-профессиональную ответственность, опирающуюся на рефлексию потребностной удовлетворенности субъектов образовательного процесса. Описаны особенности обучения, создающие условия для формирования у обучающихся направленности на развитие социально-психологической составляющей профессиональной компетентности в соответствии с технологическиисполнительским, рефлексивным, профессионально-конструктивным уровнями.
Introduction. The peculiarities of the professional activity of practical educational psychologists place high demands on systemic analyticity, gnostic flexibility, homeostatic contextuality of the specialist's position. Purpose setting. The expediency of the means of stimulating the activity of future specialists in the formation of professionally important qualities implies reliance on the understanding of both the essence of the characteristics desired by the professional and the students' ideas about them. Since the system-forming quality of professional positioning and interaction is defined in terms of professional culture, a survey study of the ideas about the professional culture of students receiving the specialty of educational psychologist was conducted. Methodology and methods of the study. Students of Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafyev (N = 151) as survey respondents answered questions that revealed the content of the subjective understanding of the essence of professional culture and the levels of its development, the factors of formation of professional culture in the educational process, as well as the subjective assessment of their own level of development of professional culture and the level of their classmates. Qualitative analysis and descriptive statistics were used to process the obtained data. Results. Analysis of the survey data showed that students' ideas about professional culture have productive aspects, such as a focus on self-realization and assistance in determining the resource capacity of clients, the value of professional and personal reflection, and deficient ones, the main among which is the lack of a systematic comprehension of the professional situation, insufficient understanding of the significance of interaction with various subjects of the educational process. Conclusion. Students' ideas are analyzed in relation to a set of key components of professional culture, including: focus on the resource aspects of the individual and situation; systemic vision of the professional situation; possession of means of environmental impact; personal and professional responsibility based on the reflection of the need satisfaction of the subjects of the educational process. The features of training are described, which create conditions for the formation of students' orientation towards the development of the socio-psychological component of professional competence according to the levels: technologically performing, reflexive, professionally constructive.
Ключевые слова:methodology of vocational education, professional activity, professional training, professional culture, personal and professional reflection, subject of activity, методология профессионального образования, профессиональная деятельность, профессиональная подготовка, профессиональная культура, личностно-профессиональная рефлексия, субъект деятельности
