Библиографическое описание:Проблема ценностного ориентирования и формирования идентичности в условиях посттрадиционности : научное издание / Г. А. Илларионов. - Текст : непосредственный // Философия образования. - 2014. - № 3. - С. 93-104. - ISSN 1811-0916. Перевод заглавия: The problem of value orientation and the identity formation in the post-traditional conditions
Аннотация:Статья посвящена актуальной проблематике ценностного ориентирования и формирования идентичности в российском образовании. Внедряемые в рамках реформирования системы образования нормы (в частности, Федеральные государственные образовательные стандарты) порождают необходимость в теоретическом осмыслении и дальнейшем корректировании образовательной стратегии в этом направлении. Вопросы ценностей и идентичности, будучи прямо связаны с наиболее общими основаниями функционирования любого общества, заведомо актуальны, поскольку позиционирование собственной идентичности и ее норм - основа государственного целеполагания, выбора средств и методов решения любых проблем, стоящих перед Россией. Целью данной статьи является соотнесение зафиксированной во внедряемых нормах образовательной стратегии с глубокими внутренними процессами современности, совокупностью которых является глобализация, и одним из ее проявлений - посттрадиционностью. Посттрадиционность, характеризующаяся тотальной рефлексивностью, «ценностным политеизмом» (выражение М. Вебера) и фрагментацией общества, создает для любых интеграционных проектов вызовы, эффективных средств преодоления которых не было разработано нигде в мире. Выделяются основные аспекты неэффективности российской образовательной стратегии в сфере ценностной ориентации и формирования идентичности. Первый - конфликты и противоречия идентичностей как в обществе, так и внутри самой стратегии. Отсутствие четкого обоснования соотношений этнической и гражданской, религиозной и светской, региональной и общенациональной идентичностей создают ситуацию, в которой практик не имеет четкого ответа на вопросы: как эти идентичности взаимодействуют и каким из них отдается предпочтение, в каких случаях. Причина такой теоретической неразработанности составляет второй аспект проблемы: концепт «россиянина» лишен четкого непротиворечивого содержания по причине оторванности его от какой-либо более общей философской идейной базы. Любые крупные проекты формирования идентичности в прошлом и настоящем (такие как американский «плавильный котел», европейский мультикультурализм, китайская политика «лянхэн», советский проект и т. д.) неизменно являлись частью широкой общефилософской системы, обосновывавшей его цели, средства и результаты. Концепт «россиянин» не имеет такой базы, следовательно, лишен консенсуса относительно внутреннего содержания и предполагаемых результатов. Вывод, который может быть сделан на основании данного анализа: в нынешнем своем виде образовательная стратегия ставит педагога-практика перед непреодолимой задачей формирования идентичности, лишенной непротиворечивого внутреннего содержания и ценностного ориентирования в условиях отсутствия общепринятой системы ценностей.
The article is devoted to the topical issues of value orientation and the formation of identity in Russian education. The norms, implemented in the framework of the educational system reform (in particular, the Federal state educational standards), engender the need in the theoretical understanding and further correcting the educational strategy in this direction. The issues of values and identity, being directly linked to the most general foundations of functioning of any society, are obviously topical, since the positioning of own identity and norms is the basis of the state goal-setting, choice of means and methods of solving any problems which Russia faces. The aim of this article is the correlation of the educational strategy, fixed in the introduced standards, with the deep internal processes of modernity, the totality of which is globalization, and one of its manifestations, post-traditionalism. The posttraditionalism, which is characterized by total reflexivity, «value polytheism» (the expression of M. Weber) and fragmentation of society, creates challenges for any integration projects; and no effective means to overcome them have been developed so anywhere in the world. There are distinguished the main aspects of inefficiency of the Russian educational strategy in the field of value orientation and identity formation. The first is a conflict of identities, both in the community and within the strategy. The lack of a clear justification of the proportion between ethnic and civic, religious and secular, regional and national identities create a situation in which the practitioner does not have a clear answer to the questions: how these identities interact, and which are given priority and in which situations. The reason for this lack of theoretical studying is the second aspect of the problem: the concept of the Russian personis deprived of a clear consistent content due to its isolation from more general philosophical ideological base. Any large-scale projects of identity formation in the past and present (such as the American «melting pot», European multiculturalism, the Chinese «lyanhen»policy, the Soviet project, etc.) were invariably a part of a broad general philosophical system, which formed its objectives, means and results. The concept of the «citizen of Russia» does not have such a basis; therefore, it is deprived of a consensus regarding the internal content and expected results. The conclusion that can be drawn from this analysis is that, in its present form, the education strategy puts the teacherbefore an insurmountable task: to form an identity, which is devoid of a coherent inner content and value orientation in the conditions of absence of the common system of values.
Ключевые слова:education, federal state educational standard, value orientation, identity, globalization, conflict of identities, reflexivity, educational policy, post-traditionalism, образование, фгос, ценностная ориентация, идентичность, глобализация, посттрадиционность, конфликт идентичностей, рефлексивность, образовательная политика
